ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದರ ಜನನಕ್ಕೂ ಮೊದಲೇ ಆರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೆದುಳಿನ ಜೀವಕೋಶಗಳು ಶೀಘ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಜನನದ ನಂತರದ ಮೊದಲ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ನರತಂತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ.

ಯಾವ ನರತಂತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಉಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅದರ ದೈನಂದಿನ ಅನುಭವಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಸ್ಪರ ಅಂತರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹುದುಗಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾದ ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಪರಿಸರವು ಮೆದುಳಿನ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಾಲ್ಯ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ (Early Childhood Care and Education- ECCE) ಅನುಭವಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ವಾತಾವರಣ ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಜ್ಞಾನಾತ್ಮಕ ಸಾಮಥ್ರ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ‑ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ನೀಡುತ್ತವೆ. 

ಭಾರತ ದೇಶವು ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅದರಲ್ಲೂ ವಿಶೇಷವಾಗಿ 5ನೇ ಪಂಚವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ, ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಗಳನ್ನೊಳಗೊಂಡ ಅತೀದೊಡ್ಡ ಯೋಜನೆಯಾದ ಸಮಗ್ರ ಶಿಶು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು (Integrated Child Development Services- ICDS) ಚಾಲನೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಗುರುತಿಸಿದೆ. 

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳು ಕಾರ್ಯನೀತಿಯ ಮಟ್ಟ (policy level) ದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಧಾನ್ಯತೆ ಪಡೆದಿವೆ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬಾಲ್ಯಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯು (The National Early Childhood Care and Education Policy 2013) ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನಕಗಳ (National Curriculum Framework and Quality Standards) ಜೊತೆಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಾಲ್ಯಾವಧಿಯ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಕೊಡುತ್ತದೆ. 

ಇತ್ತೀಚಿನ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ (NEP 2020) ಯು ECCEಯು 8 ವರ್ಷದವರೆಗಿನ ಒಂದು ಹಂತವೆಂದು ಗುರುತಿಸಿ ಉತ್ತೇಜನ ನೀಡಿದೆ. ಈ ನೀತಿಯು ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯಯನ್ನು 3 – 8 ವರ್ಷದವರೆಗಿನ ಆಟ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನೊಳಗೊಂಡ ಒಂದು ನಿರಂತರತೆಯ ರೇಖೆಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದೆ. ಇನ್ನೂ ಮುಂದುವರೆಸಿ, ಅದು ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಇರುವ ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಮರ್ಥವಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ, ಹಾಗೂ ಎಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳಿಗೂ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ECCEಯು ದೊರೆಯುವ ಹಾಗೆ ಮಾಡುವ ಹಲವು ರೂಪುರೇಖೆಗಳನ್ನು ಕೊಡುತ್ತದೆ. 

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪೂರಕ ನೀತಿ ಚೌಕಟ್ಟು ಇದ್ದರೂ ಕೂಡ ECCEಯನ್ನು ಜಾರಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಅಸಮಾನತೆಗಳಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ ಬಂದ ಮಕ್ಕಳಿರುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಸಿನವರಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗನುಗುಣವಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು, ಆಂಗ್ಲ ಭಾಷೆ ಬೇಕೆನ್ನುವ ಪೋಷಕರು, ಬೋಧನಾ-ಕಲಿಕೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಭಾವ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾದ ಬೆಂಬಲ ಮುಂತಾದವುಗಳು ಸಮರ್ಪಕ ತರಬೇತಿ ಇಲ್ಲದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸವಾಲನ್ನೊಡ್ಡುತ್ತವೆ. 

ನಿಗದಿತ ವಯಸ್ಸಿಗಿಂತ ಮೊದಲೇ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಉರು ಹೊಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಇವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿಲುವುಗಳು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ ಬಂದಿರುವ ಅಥವಾ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸುತ್ತವೆ. ಕೊರೊನಾ-19 ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದಿಂದಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿರುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳಿಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಅಡ್ಡಿಯುಂಟು ಮಾಡಿತು. ಇದರ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಎಲ್ಲರ ಮೇಲೆ ಆಗಿದ್ದರೂ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ನಷ್ಟವನ್ನುಂಟುಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಸಮಾನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನುಂಟುಮಾಡಿತು.

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯು ಸಮತೆಯುಳ್ಳ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆ ಮಾಡಿದೆ. ಈಗ ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ECEಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದಂತಹ ಬಗೆ ಬಗೆಯ ಆಚರಣೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು, ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅನುಭವಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ECE ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ನಮ್ಮ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ಒಂದು ಅವಕಾಶ ಬಂದಿದೆ.

ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿರುವವರು ECEಯ ಬಗ್ಗೆ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತಮಗಾದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರೆಲ್ಲರನ್ನೂ ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವುದು ಈ ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣದ ಉದ್ದೇಶ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರು/ಆಡಳಿತಗಾರರು, ಸರಕಾರಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ರಚನಾಕಾರರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೊತೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟು ಸೇರಿ ಅವರವರ ಕೆಲಸ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಕತೆಗಳು, ಎದುರಿಸಿದ ಸವಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವರ ಕಲಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲು ಒಂದು ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು/ ಪ್ರಬಂಧ ಮಂಡನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳು ಕೆಲವು ಆಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣೆ ನೀಡುವುದಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ECE ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಂದಿಸುವ, ಖುಷಿ ಕೊಡುವಂತಹ ಹಾಗೂ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವಂತಹ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿ ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು? 

ಆಟ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಬುನಾದಿ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ರೀತಿ ಗಮನ ಕೊಡಬಹುದು? ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವ ರೀತಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಲಿಕಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿವೆ? ತಲಸ್ತರದ ವಾಸ್ತವಿಕತೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಯಾರು ಮಾಡುವಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವೃದ್ಧಿಸುವ ಕೆಲವು ನವೀನ ಮಾದರಿಗಳು ಯಾವುವು? ECE ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರವೇನು?

ಈ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಬೇರೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದವರಿಗೆ ಕೊಡುತ್ತವೆ. 

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ:

ಈ ಉಪವಿಷಯವು ಸೇವಾ-ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಸೇವಾನಿರತ ತರಬೇತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧತೆ, ನಿರಂತರವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾರ್ಗೋಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟ ಹಾಗೂ ಅಭಿಪ್ರೇರಣೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಬೆಂಬಲ ಮುಂತಾದವುಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. 

ಶಿಕ್ಷಕ‑ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಸಂಶೋಧಕರು, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಥ್ರ್ಯ ವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ನಿರಂತರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರೂ ಕೂಡ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

1. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ/ಅಂಗನವಾಡಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಸೇವಾ ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಸೇವಾನಿರತ ತರಬೇತಿಗಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ನೂತನ ಮಾರ್ಗಗಳು ಯಾವುವು? ಇವು ಇಅಇ ಸನ್ನಿವೇಶ/ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಯಾವ ರೀತಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಯಾರು ಮಾಡಿವೆ? (ಲೇಖನಗಳು ತರಬೇತಿಯ ಸ್ವರೂಪ, ಅವಧಿ, ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ, ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಲಭ್ಯತೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಬೆಂಬಲ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಿರಬೇಕು).
2. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಬಲಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅವರ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಯಾವ ರೀತಿ ತಮ್ಮ ತರಬೇತಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ್ದಾರೆ? (ಲೇಖನಗಳು ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಿರುವುದನ್ನು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನೊಳಗೊಂಡ ವಿಷಯಗಳ ಸಮನ್ವಯತೆ, ಕ್ಷೇತ್ರ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ, ಹೊರಾಂಗಣ ಭೇಟಿಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರಬೇಕು).
3. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು/ರಾಜ್ಯ ಸರಕಾರಗಳು/ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು/ಅಂಗನವಾಡಿ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ನಿಯತವಾಗಿ, ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಯಾವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಿವೆ? (ಲೇಖನಗಳು ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬೆಂಬಲ ಕೊಡುವ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಷಯಗಳ ನಾವೀನ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರಬೇಕು).
4. ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದೆ. ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿಗಳು/ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು/ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಯಾವ ರೀತಿ ಪೂರೈಸಿವೆ? (ಲೇಖನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ‑ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮಥ್ರ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಸವಾಲುಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು).

ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಳು: 

ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಎರಡು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಹುದು:

• 1200 ರಿಂದ 1500 ಪದಗಳ ಮಿತಿಯ ಲಘು ಲೇಖನ
• 2500 ರಿಂದ 5000 ಪದಗಳ ಮಿತಿಯ ದೀರ್ಘ ಲೇಖನ

ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಸಾರಾಂಶದ(Abstract) ಸಲ್ಲಿಕೆ: 

ಲಘು ಪ್ರಬಂಧಗಳಿಗೆ 300 – 500 ಪದಗಳ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ ಲೇಖನಗಳಿಗೆ 600 – 800 ಪದಗಳ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು (Abstract) ಮೊದಲಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಸಾರಾಂಶವು ಆಯ್ಕೆ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು:

• ಒಟ್ಟಾರೆ ಪ್ರಬಂಧದ ಔಚಿತ್ಯತೆ

• ಅಧ್ಯಯನ/ಪ್ರಬಂಧದ ಉದ್ದೇಶಗಳು 

• ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಬಳಸಿದ (ಕ್ಷೇತ್ರ ಅನುಭವ ಆಧಾರಿತ ಲೇಖನಗಳಿಗೆ) ವಿಧಾನಗಳು 

• ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ವಾದ ಮಂಡನೆಯ ಹರಿವು

• ಪ್ರಬಂಧದಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಫಲಿತಗಳು/ಒಳನೋಟಗಳು

ಸಾರಾಂಶ ಕಳುಹಿಸಬೇಕಾದ ಇ‑ಮೇಲ್ ವಿಳಾಸ kan.​eceseminar@​apu.​edu.​in

ಸಂಗ್ರಹ ಗ್ರಂಥ (Compendium):

ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುವ ಆಯ್ದ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ ಒಂದು ಸಂಗ್ರಹ ಗ್ರಂಥವಾಗಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗುವುದು.

ಸ್ಥಳ

ಅಜೀಂ ಪ್ರೇಮ್‍ಜಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಬಿಕ್ಕನಹಳ್ಳಿ, ಸರ್ಜಾಪುರ, ಬೆಂಗಳೂರು- 562125

ಸಾರಾಂಶ ಕಳುಹಿಸಬೇಕಾದ ಇ‑ಮೇಲ್ ವಿಳಾಸ: kan.​eceseminar@​apu.​edu.​in